TDAH. 10 estrategias para profesores (II).

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Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad

Alumno con TDAH en clase

ADHD. 10 strategies for teachers (II).

Como decíamos ayer en amplia-mente.com, es fundamental que el profesor conozca el trastorno de deficit de atención y que programe sus clases para conseguir el éxito o no en la educación de estos niños.

Así continuando con las estrategias para profesores que mencionábamos ayer, tendrían que:

5.- Realizar tutorías individualizadas de 10 minutos: en estas tutorías se indicará al niño qué esperamos de él, que señales y qué consignas se pueden pactar para mejorar su comportamiento y rendimiento y para marcar límites o normas de comportamiento dentro del aula. Para ellos se utilizará una agenda personal, donde se establecerán pactos personales de objetivos a conseguir en cada semana y entre una tutoría y la siguiente. Estos objetivos deberán de ser realistas de que el niño lo puede conseguir y siempre ajustados a corto plazo. Se convertirán en un espacio de comunicación positiva con el alumno. Siempre se recogeran los pactos en términos positivos, donde se hará mención de los premios o beneficios que consigue el niño si cumple con lo pactado en el tiempo pactado.

5 – Perform individualized tutoring for 10 minutes: the child in these tutorials will tell you what to expect from him, what signs and slogans may agree to improve their behavior and performance and to set limits or standards of behavior in the classroom. For them a personal agenda, where personal covenants will be set targets to achieve in each week and between mentoring and the following will be used. These objectives should be realistic so that the child can get and always set short term. They will become a space for positive communication with the student. Always covenants will be collected in positive terms, which shall state the prizes or getting child benefits if the agreement meets the agreed time.

6.- Herramientas básicas para el control del comportamiento: La mayoría de los colegios y profesores tienen conocimiento de que es un TDAH y que actitud tienen que mantener frente a estos niños. Pero desgraciadamente existen profesores que “no creen” que exista este trastorno y por lo tanto no adoptan estas herramientas básicas y el control del comportamiento del niño se les escapa de las manos, con lo que lo único que consiguen es mayor estres y que la relación con el niño empeore, provocando que la actitud y el comportamiento de estos empeore.

Entre estas herramientas destacamos por ejemplo “la extinción”, es la mejor estrategia para reducir conductas inadaptadas. Consiste en dejar de atender un comportamiento determinado para reducir o evitar que este se repita, sin prestar atención al niño (no mirar, no escuchar, no hablar, no razonar con él, no gesticular…). El profesor tendrá en cuenta que será necesario estudiar el hecho de que mantenga la conducta inadecuada cuando se aplica la extinción, es decir que se debe ignorar el comportamiento no solo por parte del profesor sino también que el resto de alumnos colabore con esta “extinción” y no se rian, no se dirijan al niño o no interrelacionen con él. Al principio tenemos que tener en cuenta que la intensidad y la frecuencia de la actitud inadecuada aumentará pero esto no significa que la estrategia no funcione sino que habrá que mantenerla con paciencia y persistencia hasta que se observe la disminución de la conducta problemática. A veces se puede prolongar hasta 4 semanas.

Otra de las herramientas que se puede utilizar es el “tiempo fuera” que consiste en aislar al niño en un lugar donde no tenga los estimulos de la clase, durante un periodo de tiempo más o menos prolongado, normalmente se debe aplicar después de una conducta que queremos evitar (insultar, pegar a compañeros, rabietas…). Debemos de tener en cuenta que no se debe aplicar esta estrategia a niños mayores (como mucho se puede aplicar a niños de infantil o primaria), antes de aplicarla por primera vez se deberá haber pactado con el niño que no realice las actitudes origen del problema y este haya aceptado. El lugar escogido podrá ser dentro de la misma clase, en otra clase de un curso superior o en algún otro departamento del centro, no deberá de superar un minuto por año de edad del niño y se le deberá indicar al niño que esté el tiempo fuera de forma calmada o mediante alguna señal o frase pactada con anterioridad. Una vez finalizado el “tiempo fuera” se invitará al niño a integrarse en la clase sin hacer referencias a lo ocurrido y con palabras estimulantes hacia su regreso.

El establecimiento de normas y límites dentro de la clase es fundamental para el control de la disciplina dentro de la clase. Estas normas consiguen un ambiente estructurado y fijo en torno al niño, que le ayudará a conseguir un mayor autocontrol, se le indica que se espera de él y las consecuencias de no cumplir lo pactado. Estas normas deberán de ser establecidas en positivo y no abusando de la palabra “no” o “prohibido”, así el niño aprenderá conductas adecuadas, se le explicará la norma con palabras sencillas, dándole las razones que apoyan dicha norma y explicándole las consecuencias de incumplirla.

6 – Basic tools for the control of behavior : Most schools and teachers are aware that ADHD is an attitude that they have to keep these children face. But unfortunately there are teachers who “do not believe ” there is this disorder and therefore do not adopt these basic tools and control the child’s behavior gets out of hand, so all you get is more stress and that the relationship worse with the child, causing the attitude and behavior of these worse.
These tools include such “extinction” is the best strategy to reduce maladaptive behaviors. Consists of neglecting a given to reduce or prevent this from recurring, ignoring the child (do not look, do not listen, not talk, not reason with him, gesturing … ) behavior. The teacher will consider need to be studied that keeps inappropriate behavior when extinction is applied, ie you should ignore the behavior not only by the teacher but also the other students work with this “extinction” and do not laug , do not address the child or not interrelated with him. At first we have to take into account the intensity and frequency of inappropriate behavior will increase but this does not mean that the strategy will not work but you keep patience and persistence until the decrease in problem behavior is observed. Sometimes it can be extended up to 4 weeks.
Another tool that can be used is the “time out” that involves isolating the child in a place where you have no class stimuli during a period of short time, usually then further application of conduct we want to avoid ( insulting, beating fellow tantrums …). We must bear in mind that you should not apply this strategy to older children ( as much can be applied to children in child or primary), before applying for the first time should be agreed with the child who does not make the home poses problem and this has been accepted. The venue will be in the same class, in another class of a graduate course or some other department of the center shall not exceed one minute per year of age of the child and you must indicate the child who is downtime until calmly or any sign or sentence previously agreed. Once the “time out” is complete invite the child to join the class without reference to what happened and encouraging words to his return.
The establishment of standards and limits in the classroom is essential for the control of discipline in the classroom. These rules get fixed in a structured, child-centered environment that will help you achieve greater self-control, is told what is expected of him and the consequences of not fulfilling the agreement. These standards must be set to positive and not abusing the word “no” or “prohibited ” and the child will learn appropriate behaviors, will explain the rule in simple terms, giving the reasons supporting that standard and explaining the consequences of breaking the rules .

7.- Refuerzo positivo: Es la mejor estrategia en el control de la conducta, existiendo estudios y programas que avalan su efectividad ya que genera autoestima y respeto. Consiste en elogiar o reforzar aquellos comportamientos que queremos que se den con mayor frecuencia. Para su aplicación se tendrán en cuenta que se deben elogiar conductas muy concretas, describiendo detalladamente lo que ha hecho bien, ya que así el niño autorregistra y autovalora su conducta adecuada y tratará de repetirla en la próxima ocasión y así mejorará nuestro mensaje. Se deberá de elogiar siempre con actitud sincera y verdadera, utilizando el refuerzo social, destacando su buena conducta delante de toda la clase. Se deberá de premiar con pequeños regalos. Otra forma de trabajar podría ser que cada vez que haga algo bien, se acumularán puntos que pueden ser intercambiados por privilegios o beneficios dentro de la clase.

7 – Positive reinforcement: is the best strategy in the control of behavior, existing studies and programs that support its effectiveness because it creates self-esteem and respect. It consists of praise or reinforce those behaviors that we want to give more often. For your application will be considered to be very specific behavior praise, describing in detail what has done well, as this child and recorded by himself and self-evaluation proper his behavior and try to repeat it the next time and so improve our message. It should always praise with true and sincere attitude, using social reinforcement, emphasizing good behavior in front of the whole class. It should reward with small gifts. Another way of working could be that every time you do something right, points that can be exchanged for privileges or benefits in kind will accrue.

8.- Técnica de la “tortuga”: se trata de una técnica de relajación y autocontrol que se pueden aplicar a niños de infantil hasta 2º de primaria. Su objetivo fundamental es favorecer que el niño se relaje ante situaciones estresantes o que le generen rabia o ira, consiguiendo su autocontrol. Ante una situación estresante, el maestro dice la palabra “tortuga”, pactada previamente con el niño y que le trae al recuerdo un cuento explicado con anterioridad en la clase. En ese momento el niño adopta la posición que previamente han entrenado, imitando a una tortuga introduciéndose en el caparazón, con la barbilla al pecho, mirada al suelo y brazos y puños cerrados y en tensión. Deberá contar hasta 10 y empezará a relajar sus músculos para salir de esta posición. El profesor deberá de reforzar o premiar el haber conseguido e intentando conseguir que el niño utilize la técnica de motu propio sin la necesidad de la indicación del profesor, cuando se encuentre estresado o en situaciones de dificil control.

8 -“Turtle” technique: It is a relaxation technique and self-control that can be applied to children in kindergarten through 2nd grade. Its main objective is to encourage the child to relax in stressful situations or that generate rage or anger, getting your self. Faced with a stressful situation, the teacher says the word ” turtle “, previously agreed with the child and that brings to mind a story previously explained in class. At that time the child takes the position that have previously trained, imitating a turtle carapace introduced , chin to chest, eyes downcast and arms and clenched fists and in tenssion. He should count to 10 and relax his muscles start to get out of this position. The teacher should reinforce or reward that having and trying to get the child to use the technique of its own accord without the need for teacher prompt, when stressed or in situations of difficult control.

9.- Mejorar la autoestima: existen numerosos estudios que demuestran que los niños con TDAH se valoran a sí mismos de forma más negativa, considerándose a sí mismos con más problemas, mas impopulares y menos felices que el resto de los niños de su edad, sobre todo entre los niños mayores y adolescentes. A menudo se les confunde con niños maleducados, gandules, vagos o pasotas. Ellos crecen sometidos a un mayor número de fracasos y errores, a pesar de haberse esforzado más que los compañeros. Incluso los profesores lo van apartando de las responsabilidades de la clase, lo que provoca en ello un refuerzo negativo.

El aumentar la autoestima de estos niños no solo los va a hacer más felices sino que además aumente su rendimiento escolar. Para ello los profesores deberán aceptar las dificultades que supone tener un alumno con TDAH en su clase, favoreciendo esto el identificar los esfuerzos que realizan estos alumnos, ofreciéndoles un mayor grado de confianza sobre sus competencias y su comportamiento. Se deberá de intentar modificar el lenguaje de los profesores, eliminando palabras como “no” o “prohibido”. Evitar la acusación o la ridiculización o la falta de respeto al niño, sobre todo en público ante el resto de los compañeros. Hablarles siempre en tono positivo con mensajes de ánimo y apoyo. Y sobre todo los profesores deberán de potenciár y fomentar actividades que promuevan la integración social del niño con TDAH dentro del grupo o de la clase con trabajos en grupo o con juegos comunes a todos, ayudándole a disfrutar de sus habilidades.

9 – Improving self-esteem: numerous studies show that children with ADHD value themselves more negatively, considering themselves more problems, more unpopular and less happy than other children their age, especially among older children and adolescents. They are often confused with unruly kids, slackers, bums and drifters. They grow under increased number of failures and mistakes, despite having worked harder than their peers. Even the teachers are going away from the responsibilities of the class, causing it negative reinforcement.
Increasing the self-esteem of these children will not only make them happier but also increase school performance. To do teachers should accept the difficulties of having a child with ADHD in her class, favoring this the efforts to identify these students by offering a greater degree of confidence in their skills and behavior. It should try to modify the language of teachers, eliminating words like “no” or ” prohibited “. Avoid prosecution or ridicule or disrespect the child, especially in public before the rest of the companions. Always speak in positive tone with messages of encouragement and support. And above all teachers should encourage and promote activities that promote the social integration of children with ADHD within the group or class or group work common to all games, helping you enjoy your skills.

10.- Adaptación curricular en la evaluación: en muchos países de nuestro entorno se han puesto en marcha programas de adaptación y adecuación del curriculum de los niños con TDAH en las clases y cursos que siguen. A veces estos niños obtienen resultados académicos por debajo de lo que se puede esperar en base a su potencial. Los padres comentan a los profesores que los niños acaban completamente las tareas en sus casas o que aprenden todos los conocimientos, sin embargo cuando llegan al colegio, fallan en los exámenes o en las preguntas que se le hacen en la clase, bien por descuidos o por mala gestión de su tiempo, ya que no leen las preguntas completas, no se concentran para terminar toda la tarea o no les da tiempo a acabar los exámenes.

Para ello se deberán de hacer exámenes más cortos o permitirles más tiempo que a los demás niños, entregarles una a una las preguntas de los exámenes, estableciéndose un tiempo determinado para cada una de ellas o incluso hacerles un examen oral. No se trata de rebajarles el nivel de los contenidos que tienen que alcanzar, sino de adaptar las tareas escolares y los exámenes a sus necesidades especiales.

Se estan implantando la figura que se conoce como el “entrenador cognitivo” que se trata de profesionales con conocimientos en TDAH que trabajan de forma específica con estos niños durante varios días a la semana, realizando ejercicios de entrenamiento cognitivo procedimental, modificando el estilo cognitivo del niño. Para ello realizan tareas escolares mediante la organización del tiempo y tratando de solucionar problemas a la hora de la comprensión del texto.

10 – Adaptation of the curriculum evaluation: in many neighboring countries have launched programs to adapt and adapt the curriculum for children with ADHD in classes and courses that follow. Sometimes these kids get academic results below what you would expect based on their potential. The parents tell teachers that children just completely tasks at home or learning all the knowledge, yet when they arrive at school, fail in exams or questions put to him in class, either by carelessness or for mismanagement of their time because they do not read the full questions, do not concentrate to finish all homework or not give them time to finish tests.
To do this they must do more quizzes or allow more time than other children, give them one by one the test questions, establishing a given for each of them or even make an oral exam. It is not downgrading them the level of content they need to achieve, but to adapt homework and exams to their special needs .
They are implementing the figure known as the “cognitive coach” who are professionals with expertise in ADHD specifically working with these children for several days a week, making procedural cognitive training exercises, changing cognitive style child. To perform this task by organizing school time and trying to solve problems in understanding the text.

Desde amplia-mente.com hemos querido en estas dos entradas llamar la atención sobre un problema de la infancia y la adolescencia, que se pueden extender a la edad adulta y que pueden originar múltiples problemas sociales, laborales e incluso judiciales si no se corrigen con la adecuada educación de los niños.

 

Sebastián Díaz About Sebastián Díaz
Dr. Sebastián Díaz Ruiz, soy Medico Forense en el Instituto de Medicina Legal de Málaga. Me apasiona la Patología Forense. Experto Universitario en Metodología de Investigación en Drogodependencias. Miembro de la Sociedad Española de Patología Forense y de la Asociación de Médicos Forenses de Andalucia. Autor del libro “Manual de Tanatopraxia y Tanatoestética”. Pero ante todo, mi principal inquietud es la investigación y aprender cada día algo nuevo.

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16 comentarios de “TDAH. 10 estrategias para profesores (II).

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